Apoyo desde el rol de ayudante preparadora a la actividad docente de aula en la observación histológica

Trabajo final para el curso de Ayudante Preparador/a de Laboratorio en la Especialidad Biología – noviembre 2020

Introducción y fundamentación

Es indispensable pensar en el rol articulador de las y los preparadores de laboratorio, no como un “transportador de materiales” solamente sino desde el rol de docencia indirecta, desde el lugar de orientadores y orientadoras de laboratorio. Dentro de ésta, el apoyo al estudiantado a partir ese rol docente, en los aspectos sobre consulta de dudas dentro de las diferentes propuestas programáticas, materiales de apoyo: cartilla, láminas, repartidos, manejo de la bibliografía presente en la biblioteca del laboratorio y de la central del liceo, archivo de propuestas de prácticos, tareas de clase y exámenes del cuerpo docente de la institución. Es importante tener en cuenta el no desdibujar el rol transformándose en “asistente” de cada docente, sino ayudando y aportando en la construcción del aprendizaje, en apoyo logístico dentro del aspecto didáctico.

Esta función es indispensable para el trabajo práctico en ciencias, debe coordinar y articular con las propuestas didácticas del cuerpo docente de ciencias de la Institución contemplando sus propuestas programáticas, salidas didácticas y actividades de laboratorio. Es un trabajo transversal a todos los niveles educativos en ciencias.

Desde ahí y enmarcándonos dentro del paradigma del constructivismo social, Bandura (1987) plantea que los procesos mediadores ocurren entre estímulos y respuestas y que el comportamiento se aprende del entorno a través del proceso de aprendizaje observacional, pudiendo ocurrir simplemente “observando las acciones de otras personas”. Este tipo de aprendizaje explica una amplia variedad de comportamientos, incluso muchos que no pueden serlo por otras teorías del aprendizaje.

Para este autor existen tres concepciones centrales en el corazón de la teoría del aprendizaje social:

1. Se puede aprender a través de la observación

2. Los estados mentales internos son una parte esencial de este proceso

3. Aunque algo haya sido aprendido no significa que dará lugar a un cambio en el comportamiento.  

En el mismo camino Schunk (2012) también pone énfasis en el entorno social. Para este autor, el aprendizaje se da en un acto al participar de manera activa, observando, leyendo, escuchando, con influencia del estado de desarrollo del aprendiz, el prestigio y competencia de los modelos y las consecuencias vicarias para los modelos. El aprendizaje vicario, aprendizaje por observación o conocimiento indirecto es un tipo de aprendizaje derivado de fuentes indirectas como la observación, en lugar de una instrucción directa. La palabra “vicario” viene del latín “veo”, que significa “transportar”. En español, tiene un significado simbólico: con el aprendizaje vicario, se transporta la información o el aprendizaje de una persona a otra mediante la observación.

Otros elementos influyentes son la motivación, las expectativas, los valores y la autoeficacia. Siguiendo la línea anterior, Coll y otros (2007) plantean el concepto motivación intrínseca, que es el propio incentivo para conseguir un proyecto, práctica o realizar otras tareas dentro del laboratorio. La motivación extrínseca, se refiere a actividades, tareas o recompensas externas que influyen positiva o negativamente en la vida.

Entendemos entonces que estos conceptos abordados están vinculados con la idea de autoeficacia que fuera introducida por Bandura (1987), la cual influye en los aspectos motivacional, cognitivo y afectivo. Por su parte, Coll y otros (2007), habla de aprendizaje significativo, presente, cuando el estudiantado relaciona los contenidos nuevos que adquiere con aquellos que tiene en forma previa. En ese sentido son necesarias dos condiciones, la primera tiene que ver con la predisposición de este grupo hacia el aprendizaje significativo y la segunda con que se consiga relacionar los contenidos con esos conocimientos previos.

La capacidad de abstracción y transposición de conocimientos en la población adolescente, es una de las dificultades presentes a la hora de observar, identificar y representar los preparados histológicos. Es desde esa estructura microscópica que se comprende la anatomía y fisiología de las estructuras vivas, desde la célula -como unidad de vida- que descubrimos el mundo escondido en su interior, como un sistema organizado que habilita lo viviente. Usando el microscopio descubrimos ese universo, nos acercamos y llevamos a los grupos estudiantiles hasta allí.

La Histología es la disciplina que estudia la estructura microscópica de los tejidos y órganos del cuerpo, así como la forma en que se relacionan tanto estructural y funcionalmente los distintos componentes individuales, es una disciplina fundamental en la formación de los estudiantes desde la formación científica. Etimológicamente es la ciencia que estudia los tejidos (de ἱστός “histos”, tejido y λογία, “ciencia”).

La Embriología es la disciplina que se encarga de estudiar la morfogénesis, el desarrollo embrionario y fetal desde la gametogénesis hasta el momento del nacimiento e incluso más adelante.

Desde una concepción clásica aunque sistemática, podemos definir (De Juan, 1999) la Histología como una: “… disciplina científica factual, rama de la Biología, que estudia a los organismos vivientes pluricelulares fijando, preferentemente (aunque no exclusivamente) la atención en su estructura. Dicho estudio lo realizan desde un punto de vista microscópico, tanto sincrónica como diacrónicamente (citogénesis e histogénesis) y en los siguientes niveles de complejidad: molecular (Histoquímica), celular (Biología Celular), tisular (Histología general) y de órganos (Organografía microscópica). Por último y al considerar la estructura y la función como caras de una misma moneda, y no poder darse la segunda sin la primera, también a la Histología le compete el estudio de la función (Histofisiología)“.

Es por esto que es fundamental la actividad práctica que debe ser incorporada en las clases de biología y, en este punto se destaca la función que cumple el laboratorio de ciencias. Dentro del mismo, se potencia un aprendizaje como proceso activo, en el cual el alumnado tiene un rol preponderante, ya que investigan, indagan y exploran su entorno a fin de buscar y encontrar respuestas a preguntas que se plantean con el acompañamiento docente, brindándoles las herramientas y motivándolos en el desarrollo de forma integral. Es de esta manera que las y los estudiantes se convierten en los responsables de su propio aprendizaje en forma significativa (Coll y otros, 2007). Se aprende en la medida de ser capaces de elaborar una representación sobre un objeto de la realidad, esa elaboración implica acercarse al objeto con el fin de aprehenderlo. Se trata de una aproximación desde las experiencias e intereses y conocimientos previos de cada sujeto  que aprende.

Las actividades prácticas en histología acercan ese aspecto escondido de la estructura biológica, los niveles en que se va organizando la vida para poder lograr su funcionamiento.

Desde el rol de preparadora considero importante organizar diferentes herramientas para la observación histológica en todos los niveles educativos, desde 1ero hasta 6to. Este año en particular, con la suspensión de clases presenciales y la posterior no obligatoriedad, este acercamiento para las y los docentes es indispensable.

Los mismos materiales se trabajarán con diferente nivel de profundidad y especialización de acuerdo a los diferentes niveles:

1ero Ciclo Básico – La célula como unidad de la vida. Acercamiento al concepto de tejido y observación de tejidos animales y vegetales en general.

2do Ciclo Básico – Identificación de tejidos humanos en relación a los diferentes temas del programa: Las personas y los aparatos, sistemas y órganos que nos conforman.

3ero Ciclo Básico – Observación de cortes de gónadas masculinas y femeninas y diferentes órganos genitales.

1ero Bachillerato diversificado – Identificación de células animales y vegetales en diferentes tejidos de ambos orígenes. Etapas de la mitosis y meiosis.

2do bachillerato diversificado opción Ciencias Biológicas – Observación de tejidos animales y vegetales en detalle, su fisiología y presencia en diferentes grupos de animales y vegetales. Desarrollo embrionario.

2do bachillerato diversificado opción Humanística – Observación de glándulas endócrinas, órganos del sistema nervioso y neurona.

3ero Bachillerato opción Ciencias Biológicas – Identificación de tejidos animales y humanos y sus especializaciones. Observación de órganos, cortes y tejidos con diferentes tinciones y características.

3ero de Bachillerato opción Ciencias Agrarias – Identificación de tejidos vegetales y sus especializaciones. Observación de órganos, cortes y tejidos con diferentes tinciones y características.

Para Bandura (1987) las y los profesores deben dirigir la atención de sus estudiantes a los aspectos importantes de la lección, haciendo presentaciones claras que destaquen los detalles importantes. Este autor plantea una postura de docente como agente mediador entre el contenido y el estudiantado, llevándolo a la búsqueda del conocimiento, fortaleciendo sus habilidades.  Con su comportamiento diario y estilo de relación, es el principal modelo de los estudiantes, teniendo un papel activo en los mensajes aprendidos por sus alumnos y las predicciones propias sobre sus habilidades de autoeficacia, las cuales determinan su aprendizaje futuro. Coll y otros (2007) explicitan que el docente promueve el aprendizaje y propicia situaciones de ese proceso que permiten construir andamiajes para desarrollar el conocimiento. En este sentido, el rol docente, deberá ser creativo, promoviendo actividades prácticas en relación a su contexto, estimulando a los estudiantes dentro del laboratorio.

El rol de preparadora nos coloca en ese proceso de forma activa, apoyando la labor de cada profesor y profesoras en el laboratorio y también el aula, aportando materiales, pero también con conocimiento y soporte a la actividad educativa. Muchas veces desde el rol de preparadora es indispensable compartir la instancia de clase con diferentes docentes de la institución con el objetivo de organizar y ordenar el desarrollo de la clase y la utilización adecuada del material.

La educación basada en el desarrollo de las habilidades y destrezas con un aprendizaje continuo, significativo, satisfactorio y receptivo, es indispensable, por lo tanto, cada educador y educadoras es responsable de ofrecer una educación de calidad, contando con marcos explicativos que permitan tomar decisiones acertadas en la parte curricular, organizativa y evaluativa. Estas habilidades, también deben de incorporar el uso de las TICs ya que las mismas ofrecen amplias posibilidades al alumnado y extienden el tiempo pedagógico de los mismos fuera del aula.  Navarro (S/F) propone, dentro de las herramientas de la Internet, a los grupos de discusión, correo electrónico y videoconferencias por la red, entre otras. Para él, estas hacen de Internet un medio perfecto de aprendizaje distribuido. El mismo es un modelo instruccional que permite a cada actor del proceso educativo y al contenido disciplinario, reunirse estando en diferentes lugares, ubicando al aprendizaje y la enseñanza en lugar y tiempo distinto. Este modelo también puede utilizarse en combinación con las clases tradicionales presenciales o a distancia.

Es así como hoy en día, tenemos a nuestra disposición muchos recursos como bibliotecas virtuales, revistas electrónicas, web con contenido disciplinar, acceso a bases de datos online, Instagram, Facebook, Twitter y demás redes sociales, foros de discusión, conversaciones en chat sincrónicas, materiales del curso en línea, uso de correo electrónico, exámenes virtuales, como algunos ejemplos. Todos estos, combinados y orientados al aprendizaje, forman parte del modelo instruccional de aprendizaje distribuido mediante internet. Así tanto estudiantes como docentes pueden tener acceso permanente al material, la bibliografía, las prácticas, videos, poder subir y bajar archivos de la red, utilizar buscadores, encontrar ligas para documentos en hipertexto, interactuar unos con otras personas, en fin, navegar en una realidad virtual, digitalización de imágenes, sonidos son una gran ventaja que tenemos para la mejora de la enseñanza y del aprendizaje. Otras ventajas: disminuye los costos para acceder a bibliografía y es de fácil acceso por parte de millones de usuarios. Internet democratiza ell conocimiento y la información tanto de una forma centralizada como descentralizada, siendo esta última forma la esencia del aprendizaje distribuido (Navarro, S/F).

PREPARACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS

El trabajo en el laboratorio está sujeto a determinadas reglas que deben cumplirse para poder llevar adelante la tarea didáctica. Desde el rol es indispensable establecer esas tareas de forma clara al inicio del curso, con el equipo docente del liceo y con las autoridades de la institución.

Al iniciar el año lectivo se debe organizar una reunión con todas las personas que trabajarán desde el rol docente en el laboratorio para informar y coordinar actividades:

1- Cartelera informativa con horarios, reglas de trabajo, materiales disponibles y uso de los mismo, protocolos de práctico y normativa vigente (por ejemplo, materiales formolados y animales aptos para disecciones)

2- Trabajo en equipos con y para el cuerpo docente de biología, apoyando en forma constante.

3- Elaboración de protocolos:

1. Uso de materiales de observación y cuidado de los mismos

2. Orden de prácticas en caso de bachillerato (calendario) y asistencia en ciclo básico.

3. Cuaderno o carpeta donde registrar el pedido de materiales y las metas de la práctica.

4- Materiales de apoyo disponibles en listado para la solicitud.

5- Organización de dispositivos de trabajo en diferentes situaciones, por ejemplo, observación histológica con cartillas y modelo anatómico.

MATERIALES PARA EL LABORATORIO

1- Materiales para preparados en fresco: portaobjetos, cubreobjetos, colorantes y fijadores, bisturí, cuentagotas, placas de Petri, pinzas.

2- Microscopio óptico.

3-Bibliorato de imágenes impresas

4- Cajas de preparados: Cajas histológicas con diferentes preparados fijos listados en la superficie para poder encontrarlo rápidamente. Puede hacerse el listado aparte identificando cada caja con número o letras.

5- Cartillas de observación: Las cartillas son realizadas para la observación y comprensión de los preparados histológicos especialmente en órganos, aparatos y sistemas. Constan de la estructura del órgano a observar, los tejidos incluidos y actividades sobre el tema. Pueden ser realizados también por estudiantes.

6- Guías y materiales para observaciones: Las guías de observación son materiales elaborados por el cuerpo docente o preparadora para acompañar la observación microscópica. Se colocan en folios y acompaña la observación ayudando la identificación de estructuras, así como para el uso del microscopio y observación de células.

7- Cámara digital para observaciones microscópicas o microscopio digital y computadora con software: El microscopio digital se caracteriza por estar equipado con una cámara digital que permite capturar imágenes de la muestra. Estas imágenes pueden ser visualizadas en tiempo real en una pantalla incorporada en el microscopio o transmitidas a un ordenador. La cámara se coloca en el lugar del objetivo por lo que la imagen generada es la que se observa con los ojos.

8 – Microscopio casero

Microscopio

Armado de dispositivo y trabajo en una clase de 3ero de bachillerato

Tema: SISTEMA NERVIOSO

Materiales: Modelo anatómico, microscopio con cámara digital, computadora, cartillas de observación, preparado histológico.

Actividades: La docente a cargo del grupo asiste a dictar su clase al laboratorio y se arma el dispositivo de observación previamente. Durante el desarrollo de la clase, la preparadora apoya el trabajo práctico guiando al grupo de estudiantes en la observación práctica. En caso de grupos numerosos se pueden dividir en equipos que rotarán en estaciones de trabajo, a cargo de la profesora y la preparadora por separado.

Dispositivo con cámara digital y modelo anatómico

RECURSOS ONLINE

Como profesora orientadora de la actividad de laboratorio es importante contar con recursos digitales que se encuentren online para acceder a los mismos desde diferentes lugares y en situaciones como la emergencia sanitaria actual.

Algunos materiales fueron organizados y diseñados durante la emergencia y otros ya estaban en la página Web de libre acceso, que utilizo con fines didácticos y pedagógicos.

1. Aportes para el trabajo en emergencia sanitaria – Recursos online para educar en Ciencias https://bioraimondo.wordpress.com/2020/04/30/aportes-para-el-trabajo-en-cuarentena/

2. Microscopio – https://bioraimondo.wordpress.com/2020/06/24/microscopio/ç

3. Módulos de histología de la Facultad de Medicina, Difiore, Tórtora y otros libros – https://bioraimondo.wordpress.com/libros-y-textos/

4. Materiales histológicos – https://bioraimondo.wordpress.com/2020/10/12/preparados-histologicos/

5. Biblioteca digital – https://bioraimondo.wordpress.com/libros-y-textos/

BIBLIOTECA

En la biblioteca debemos disponer de textos de apoyo para todas las temáticas de la asignatura, pero en especial para histología.

Las y los preparadores de laboratorio son personal totalmente calificado, profesionales de la educación  con formación para apoyar el trabajo docente desde el aspecto didáctico y pedagógico.

Bibliografía:

-Bandura, A. (1987). Teoría del aprendizaje social. Espasa-Calpe.

-Bandura, A. (1987). Pensamiento y acción.  Mr. Ediciones.

-Coll, C y otros (2007). Constructivismo en el aula. Madrid: Ed. Graó www.cife.edu.mx/Biblioteca/public/Libros/7/el-constructivismo-en-elaula. pdf

-Navarro Rodríguez, M. (S/F). Aprendizaje distribuido en red y diseño instruccional en programas de postgrado. Universidad Pedagógica de Durango y Centro Universitario de la Costa de la Universidad de Guadalajara. Consultado el 6/7/2020.Disponible en: https://tecnologial2.files.wordpress.com/2016/11/aprendizaje-distribuido-en-red-y-disec3b1o-instruccional-en-programas-de-postgrado.pdf

-Schunk. D. (2012). Teorías del Aprendizaje. Una perspectiva educativa. México: PearsonEducación.http://www.visam.edu.mx/archivos/_LIBRO%206xta_Edicion_TEORIAS_DE L_APRENDIZAJE%20-%20DALE%20H%20SCHUNK.pdf.

-De Juan, J., Aguirre, C & Cortejoso, A. (1980). Antecedentes, origen y evolución de la noción de tejido, Morf Norm & Patol Sec A, 4, 257-268.